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《渔歌子》教学设计-w66利来

时间:2020-03-02 20:59:52

  教学目标:

  1. 熟读并背诵这首词。

  2.会到诗中画面的美丽,并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感。

  3.感悟中华文明对世界文明发展的影响。

  教学重点:

  体会到诗中画面的美丽,并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感

  教学难点:

  结合词句展开想象,并能描述出来。

  教学时间:一课时

  学生准备:查阅资料了解有关词的知识、了解张志和、积累张松龄的词《和答弟志和渔父歌》。

  教师准备:课件

  教学过程:

  一、导入:识词,了解词牌:

  今天我们来学习一首张志和的词《渔歌子》,咱们先来读读“渔歌子”。渔歌子是这首词的词牌,古人用汉字表示音乐的节拍、旋律,这就是词牌。比如:念奴娇、清平乐、忆江南,还有渔歌子。有些词牌还能表示词的内容,比如,渔歌子,你会想到什么?

  二、初读,读正确,读得有点“词”味

  1.初读,要求:读这首词,每人最少读三次,第一次,要读得一字不错,字正腔圆。第二次,要读得有板有眼,第三次,如果能读出点儿词的味道来,那你很了不起。

  2.指名读,评价。

  三、想象,品出词中画

  1.老师配乐朗诵,学生想象画面

  师介绍:词的作者是张志和,唐代书法家颜真卿是他的好朋友,夸他:酒酣兴起,或击鼓,或吹笛,舞笔飞墨。词中有画,画中有词。读了这么多遍了,你眼中呈现什么画面了?(闭目,听老师配乐朗诵)

  2.读出词中画

  师:你的脑海中有些画面了吗?试着读一读,脑中最清晰的那个画面要得让别人也能感受到。(生朗读)

  师:读得有点儿画面的味道了,这样吧,动笔划划,这首词中写了哪些景物?(交流、指名说画面)

  3.师生共同展示画面,理解词义

  指名说:

  (1)不仅是这些景物啊,还有很丰富的色彩呢,你看到哪些色彩了?

  (2)这样说着,我似乎觉得这画面中还有一些声音、还能让人闻到一些气息。来,静静地,让我们走进这画面中,听——再闻闻——

  (课件:流水声、鸟鸣声、蛙鸣……)

  师生总结:(音乐)远处,连绵起伏的山云雾缭绕,一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀,飞向青天,近处,桃花盛开了,斜风细雨中,花瓣带着点点晶莹的露珠飘落水中……从你陶醉的眼神中,我看到你心中的画面了,拿起笔,用心写下那画面。

  4.生写话

  5.交流成果

  6.边想象边朗诵

  师:此景此情,情不自禁想吟一曲《渔歌子》。(师生共同朗诵)

  7.品出人之情

  师:我们似乎忘了什么?是画中的人。青箬笠,绿蓑衣,只留给我们一个背影,此时,你一定看到了他的神情了,是怎样的?(指名说)

  小结:啊,青箬笠,绿蓑衣里藏着是一份悠闲和自在。来,让我们静静地站在桥上,任清风抚面,任细雨飘洒,任空气的芬芳扑鼻而来,吟诵—

  (师生共同朗诵)

  师总结读词方法:我们刚才通过词去想象画面,把短短的27个字想象成那么丰富的画面。这是读诗词的好方法。

  四、拓展,品出“钓”中情:

  过渡:读出词中画,还读出词中人,诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌,想象还不够,如果我们了解词人的生平,会有更多的发现。了解张志和吗?

  1.了解背景

  师介绍:张志和不仅诗人,画家,还精通音律。16岁,写折子给皇帝,写的是治国良方,皇帝很喜欢,赐名“志和”,后来因事被贬官,从此再也不作官,隐居在太湖一带,扁舟垂钓,自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家,就作了一首词。(出示:《和答弟志和渔父歌》:乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀,太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。)

  2.和诗、品出钓中情

  师:这样吧,我当哥哥,你们就是张志和。咱们来一次作诗和诗吧。

  师:乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀,太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。

  生:西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青若笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。

  师:狂风浪起且须还。

  生:斜风细雨不须归。

  师:且须还哪!

  生:不须归呀!

  师:弟弟啊,为何不归?(指名说)

  小结:明白了,世人哪得识深意,此翁取适非取鱼!张志和就这样直钩垂钓,天天在溪流边,这溪流就成了他的一面镜子,每天透过这面镜子,想着想着,仿佛自己就是跟一些神仙高人在谈话,后来写成《玄真子》。

  3.配音感情诵读

  师:我们恍然大悟,张志和垂钓,钓来清闲,飘逸。也只有这样清闲飘逸的心,才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。(配乐)

  五、延伸

  过渡:垂钓,正是有这样丰富的内涵,所以,古诗就有很多写垂钓、渔翁的诗歌。

  1.课件出示

  绝句 柳宗元 千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。(配情景图)

  2.齐读

  师:你的脑中一定有了很多问号。(指名说、适时解答)

  小结:像张志和一样,他的生命经历不同,对“垂钓”也有不同的体验,所以就有了这些耐人寻味、发人深省的诗歌。要读懂这些诗歌,我们得联系诗人的生活经历。

  课后反思:古诗词由于距离学生的生活年代久远,学生们并不是特别感兴趣。课前我通过网络搜集了很多有关《渔歌子》和张志和的资料,也要求学生去搜集相关资料,在课堂上进行交流。这样学生对背景资料更加了解,增加了学习古诗词的兴趣,特别是了解到张志和不仅是著名的词人,也是有名的大画家,他常常把画画的技巧融入到写词中。他的好朋友大书法家颜真卿曾经这样夸他,说他写的词:词中有画,画中有词。他写的词就像一幅画,里面藏着很多的景物,很多的色彩。学生对分析词中的景物和色彩就十分感兴趣,理解了诗中的意境。学生阅读了张志和隐居在太湖一带,扁舟垂钓,自称“烟波钓徒”的有关资料,对于“斜风细雨不须归”这句就很容易理解到这是词人流连大自然美景,不想回家,自然就能理解整首词的意境。有关这首词的朗读和吟唱的课件既更好地指导学生朗读,也更增加了学生朗读和吟唱的兴趣。扩展阅读的环节,通过课件补充了《渔歌子》的另外四首词,激发了学生课外阅读的兴趣,扩展了学生的阅读面,增加了阅读量。学生看到课件上的那张把《渔歌子》其五刻在石头上作为一处景观的照片,对这首词的阅读兴趣倍增,很快就基本理解了这首词的大意。因此,利用好网络资源,可以增加学生阅读古诗词的兴趣,帮助学生理解古诗词,扩大阅读面。此外词中出现的“箬笠”“蓑衣”这两件物品学生很少见过,尤其是“蓑衣”现在连乡下都很少见了,城里的孩子更是没有人看见过,这时候,我用课件展示了这两件物品的照片,再配以简要的说明,学生很快就明白了。

  本课的不足之处在于学生的朗读训练不够到位,再多花点时间进行朗读训练就更好了。