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教科版五年级科学下册教学总结-w66利来

时间:2020-11-23 16:31:09

教科版五年级科学下册教学总结


  一、指导思想:

  以培养小同学科学素养为宗旨,积极倡议让同学亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学实质的理解,使他们学会探究解决问题的战略,为他们终身的学习和生活打好基础。

  二、教材分析:

  1、整体概述:

  由“沉和浮”、“时间的丈量”、“热”和“地球的运动”四个单元组成的。教学时要注意以下几点:

  (1)提供足够的资料让同学在动手动脑中完成探究任务。

  (2)协助同学把现象、数据转化为证据,利用证据得出结论。

  (3)科学概念的构建不是一步到位的,需要长时间的学习才干达成,教师在教学过程中,不要急于求成,要一步一步打好基础,让同学的认识沿着概念形成的规律发展。

  (4)本册有许多动手制作的项日,一定要让同学亲自经历制作的过程,只有在手脑并用的过程中,才干发展同学的科学探究能力。

  2、单元简析:

  (1)第一单元沉和浮:同学从物体的沉浮现象开始,在一系列的探究活动中,探寻物体沉浮的规律,研究影响沉浮的变量,最后形成有关沉浮现象的解释:一是用浮力和重力的关系解释沉浮现象,二是从密度的层面解释沉浮现象。

  (2)第二单元时间的丈量:同学制作计时工具并进行观测和丈量,了解人类计时仪器的发展史,和对“时间”的认识发展过程。认识计时工具的工作原理,感受计时工具的发展对人类生活和发展的影响,感受人类为了不时改进工具所作的不懈努力。

  (3)第三单元热:同学在三年级“温度与水的变化”的基础上,将继续观察热量变化过程中发生的物体的热胀冷缩现象,观察热量在物体中传送的现象,探索热量传送的规律,发现物体的导热性能是不同的,在生活中的应用也是不同的。

  (4)第四单元地球的运动:让同学经历人类对地球运动的探究过程,学习基于可观察到的现象和事实,运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证,不时地利用已知探究未知的方法,最终认识地球运动(自转和公转)的模式。

  3、资料清单:

  (1)第一单元沉和浮:

  小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮、木块、小刀、透明胶带、大小相同轻重不同的球、轻重相同大小不同的立方体、玩具潜水艇、橡皮泥、刻度量杯(底部带定滑轮)、钩码、垫圈、弹簧秤、马铃薯、酒精灯、木夹子、食盐、白糖、烧杯。

  (2)第二单元时间的丈量:

  钟表、小木竿、自制日暑、量筒、塑料瓶、铁架台、螺帽、细线、木条。

  (3)第三单元热:

  温度计、塑料袋、热水瓶、气球、水槽、试管、烧杯、烧瓶、橡皮塞、玻璃管、金属热胀冷缩演示器、酒精灯、铁架台、铁片、火柴、蜡烛、各种资料制成的杯子和调羹、毛巾、泡沫塑料块。

  (4)第四单元地球的运动:

  乒乓球、手电筒、地球仪、铁架台、演示用时区图、陀螺。

  三、同学情况分析:

  通过几年的科学学习,大多数同学对科学课发生了浓厚的兴趣,对科学实质有一定的了解,科学素养得到相当的培养,已经具备了初步的探究能力,他们对周围世界发生了强烈的好奇心和探究欲望,乐于动手,善于操作。不过两极分化很明显。优等生表示出对科学浓厚、耐久的兴趣,科学素养发展态势良好;后进生对科学有种担忧感,随着年级的升高,课程难度值增加,学习态度不够认真,加上对科学学科的认识缺乏,认为本学科不重要,轻视,造成科学素养发展态势一般。

  我所任教的两个班中,502班,总体上课堂纪律好,但思维有些局限,发言不如504班积极,表示欲望差,两极分化比较明显。应特别注意培养,形成良好的氛围,让同学在探究中学到科学知识,培养探究能力,提升科学素养。504班认真,好奇心强,且思维活跃,科学的探究欲强,但其中局部同学的自我意识过强,倾听习惯有待培养。

  四、教学目标:

  1、本册教科书设计了许多探究活动,这对同学科学探究能力的培养是很有协助的,教师要发展同学识别和控制变量的能力,继续学习运用对比实验进行探索的技能,要引导同学和时记录实验现象,进行分析整理,转化为证据,用科学探究活动协助同学逐步建构科学概念。

  2、在小学阶段,同学的思维将由形象思维向笼统思维发展,五年级同学的笼统思维,仍然需要直观形象的支撑,因此在思维发展的过程中,我们要从现象和事实动身,协助同学进行概括总结,得出结论,发展同学的科学探究能力。

  3、对情感、态度、价值观的培养,应该基于对证据意识的培养上,使同学能够不时地寻找证据来支持自身的假设,通过理性的考虑和大胆的质疑,来发展同学的情感态度价值观。

  五、基本措施:

  1、了解同学对所学科学问题的初始想法,特别是一些概念理解过程中出现的想法。

  2、指导同学反复进行控制变量的实验。(控制变量实验要加以指导)

  3、引导同学在观察和实验的过程中做好记录。

  4、引导同学用准确、恰当的词语描述观察到的事实和现象。

  5、引导同学对观察和实验结果进行整理和加工,形成正确的解释。

  6、悉心地引导同学的科学学习活动;

  7、充沛运用现代教育技术;

  8、组织指导科技兴趣小组,引导同学参与各类有关竞赛,以赛促学。

  六、主要教学活动类型:

  搜集信息 现场考察 自然状态下的观察 实验

  专题研究 情境模拟 科学小制作 讨论争辩

  种植饲养 科学游戏 信息发布会、报告会、交流会

  观赏访问 竞赛 科学欣赏 社区科学活动

  家庭科技活动 角色扮演 科学幻想

  七、教学进度表

  周次

  日期

  教材内容

  1

  2.18—2.22

  始业教育;1、物体在水中是沉还是浮;2、沉浮与什么因素有关

  2

  2.25—2.29

  3、橡皮泥在水中的沉浮;4、造一艘小船;5、浮力

  3

  3.3—3.7

  6、下沉的物体会受到水的浮力吗;7、马铃薯在液体中的沉浮;8、探索马铃薯沉浮的原因

  4

  3.10—3.14

  单元复习概念梳理;1、热起来了

  5

  3.17—3.21

  2、给冷水加热3、液体的热胀冷缩;4、空气的热胀冷缩

  6

  3.24—3.28

  5、金属热胀冷缩吗6、热是怎样传送的;7、传热竞赛

  7

  3.31—4.4

  8、设计制作一个保温杯;单元复习;期中考试

  8

  4.7—4.11

  1、时间在流逝;2、太阳钟;3、用水丈量时间

  9

  4.14—4.18

  4、我的水钟;5、机械摆钟

  10

  4.21—4.25

  6、摆的研究;7、做一个钟摆

  11

  4.28—5.2

  8、制作一个一分钟计时器;单元复习概念梳理

  12

  5.5—5.9

  1、昼夜交替现象;2、人类认识地球和其运动的历史

  13

  5.12—5.17

  3、证明地球在自转;4、谁先迎来黎明

  14

  5.19—5.23

  5、北极星“不动”的秘密;6、地球在公转吗

  15

  5.26—5.30

  7、为什么一年有四季;8、极昼和极夜的解释

  16

  6.2—6.6

  单元复习概念梳理;机动

  17

  6.9—6.13

  总复习

  18

  6.16—6.20

  总复习

  19

  6.23—6.27

  复习考试

  教科版五年级科学下册教学总结

  教科版五年级下册科学教案第二单元 热

  第二单元 热

  第九课时

  教学内容:1、热起来了

  【教学目标】

  知识与技能:

  1、有多种方法可以产生热。

  2、加穿衣服会使人感觉到热,但并不是衣服给人体增加了热量。

  过程与方法:

  1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

  2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。

  情感、态度、价值观:

  1、对热现象产生探究的兴趣。

  2、尊重客观事实。

  【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

  【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动

  【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等

  【教学过程】

  一、引入:

  师与学生握手感觉手凉手热。

  师:你有什么办法使我(或你)的手热起来吗?(板书课题:热起来了)

  师:大家思考过没有,为什么搓手能使我们的手热起来?(摩擦产生了热)

  二、讨论使我们身体热起来的原因

  1、冬天,我们觉得很冷时,有什么办法使我们的身体热起来?

  2、小组讨论交流(老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热;2、外界物质吃进我们身体变成热;3、自身运动产生热的;4、保温的)

  3、分析使我们身体热的原因

  师:分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的?

  板书:晒太阳、温泉、烤火……(外界物质给予热量)

  吃食物 (外界物质吃进身体产生热量)

  跑步等运动 (血液循环加快)

  加穿衣服 、盖被子 ----- ?

  师:加穿衣服后,我们的身体为什么会感觉热起来呢?

  讨论汇报(加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热;衣服不能生热,,衣服的作用是保温,阻止热量散发,同时阻挡冷气进入.....)

  三、研究衣服否生热的问题

  1、师:早上起床和晚上躺入被窝时,你的被子是凉还是热的呢?说明什么?

  2、学生交流。

  3、衣服到底能不能生热呢?我们怎么研究这个问题?

  4、小组讨论:设计实验方案,验证加穿衣服是不会给身体增加热量。(鼓励学生说出不同的方法)

  5、交流研究方法。

  (通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动,使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方,教师要和孩子们集体研讨,发现问题,提出调整建议)

  6、学生分组验证实验,根据实验现象进行交流。

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